高分也是学习动力

高分也是学习动力

时下，我国正在轰轰烈烈地推进素质教育。热火朝天地进行着基础课程改革。但是，有的教师，甚至有的教育管理者在理念上沿未树立起正确的符合时代要求的教育理念和管理理念才意味真正理解素质教育的内涵。一听到“及格”“满分”等评价词汇，马上投以神经兮兮的眼神，报以不屑一顾的姿势，甚至还会以敬礼的口吻说：“这是与素质教育背道而驰。”甚至会批判和处罚用分数评价的老师。笔者认为：这种认识或行为是极其错误的。在教育雾水宫，无论何种方法，只要能提高教学质量，只要能育好人，就是好方法，只要能使教育蓬勃发展，就是硬道理。那种对分数评价一票否决的思想是错误的。是对素质教育的误解；是对学生的打击；也是对自己的讥笑，它会成为素质教育的绊脚石；会成为新课程改革的冲击波。所以应该坚决地打灭这种错误的认识。

时下，分数评价倍受批评，模糊评价倍受青睐。我认为分数评价虽遭批判，但绝非一无是处，模糊评价虽然受广大教师垂青，但也绝非万能。只要合理运用，分数评价照样有较强的优势，照样能提高教育质量。相反，过多地运用模糊评价，过多的在学生的成长记录袋中留一些模棱两可的词语，这样不利于对学生成长中闪光点的及时肯定，也不利于对学生不足之处的及时纠正。久而久之，成了听任自流，任其自然发展。丧失了教师教学中的主导作用。使学生丧失了学习的信心。当然也就丧失了学生学习的主体性。这样，学生将永远都尝不到成功的欢乐，永远得不到老师的指导和纠正，将永远带着错误往下走，无疑是失败的教育。因此模糊评价绝非十全十美，而分数评价也绝不是一无是处。

合理运用分数评价照样能很好地提高教学质量，促进学生的发展。这就要求教师这个课堂的编导者，恰当地编导好自己的课堂教学。在以前，我受应试教育的影响，在批发作业本和试卷时，经常担心，害怕得高分的学生因为高而骄傲，因为骄傲而落后。当遇到错题时，我往往是扣掉最高分，经常只会表扬几个分数最高的学生，分数低的老师责备。渴望早日得高分，但又害怕得高。教师就有了这种矛盾的心理状态，所以结果往往是事倍功半。好的学生渐渐不好了，差的仍然差。渐渐地同学们都缺少了学习的信心，产生了厌学的情绪，当然我的这种教学也就是严重失败，以失败而告终这种结果多么的痛心，这是个多么惨痛的教训。

有了失败，有了教训，我不断地学习，不断摸清每个学生智力、思维、情绪等个人状况。把全班分成接受能力，思维程度基础知识，情绪、爱好等不同的几个小组。在平时的教学训练中，分别给予他们不同的训练内容。基础知识差的、接受能力栩栩如生给他们训练必须掌握的基本内容；中间水平的给他们训练一些较难的内容；上等水平的给他们训练一些有难度的内容。检测时，同样实行一班多卷，每个学生都针对他平时的情况，分别检测不同的试卷。这样不同程度的学生都能发挥自己的最高水平，都能得到高分，永远不会垂头丧气，个个都能尝到成功的欢乐。慢慢地学生们的脸笑了，笑出了自信和活泼；笑出了欢乐与成功，笑出了成绩和发展。我也由衷地笑了，从此我和学生们都远离失望、担心、胆怯------无疑我成功。

因此，“高分”也是学生学习的动力。